幼儿教师社会地位低的原因,幼儿教师社会地位低的社会现实原因

幼儿教师社会地位如何?

随着时代进步以及学前教育事业的发展壮大，幼儿教师的社会地位得到了一定程度的改善，也有望得到进一步提高。但是，目前幼儿教师的社会地位普遍偏低的现状，已经造成了诸如幼儿教师流失现象严重，教师队伍不稳，教师职业倦怠增加以及学前师范院校无法招到优秀生源等多方面的问题。

幼儿园教师职业价值不仅包括职业外在价值层面，也包括内在价值层面。社会责任、义务、使命幼儿园教师作为一个专业的教育工作者所承担的社会责任、义务、使命以及实际的社会贡献，主要指在保育、教育儿童中的贡献，这是幼儿园教师职业所以存在的根本依据和实现自身主体价值的根本途径。

社会对幼儿教育的认同度仍然不够，幼儿教师的社会地位不高；幼师整体工资水平较低；中国人口基数大，工资再低也有人做；民办的幼儿园是以盈利为目的，薪资待遇差。

幼儿教师的社会经济地位为何还是比较低？学前教育的必要性1任何发展到一定阶段的学科都有其科学性。我很少去直接反驳别人的意见，我觉得没有必要，我又不少一块肉。有人认为学前教育没有必要，绝对没有父母陪着好。

幼儿教师的社会经济地位到现在为何还是较低的?

社会对幼儿教育的认同度仍然不够，幼儿教师的社会地位不高；幼师整体工资水平较低；中国人口基数大，工资再低也有人做；民办的幼儿园是以盈利为目的，薪资待遇差。

幼儿教师的社会经济地位为何还是比较低？学前教育的必要性1任何发展到一定阶段的学科都有其科学性。我很少去直接反驳别人的意见，我觉得没有必要，我又不少一块肉。有人认为学前教育没有必要，绝对没有父母陪着好。

教师的社会地位是由经济地位、政治地位、文化地位等多因素构成的总体性范畴。其中经济地位决定了教师的职业声望、职业吸引力以及教师从事该项职业的积极性和责任感；政治地位体现了社会对教师的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇；文化地位体现了教师在社会文化、观念、道德等构成的综合形态中的地位。

因为幼儿教师社会地位不高，工资不高，因为幼师好就业，但本身并不热爱孩子。幼儿教师“以教谋私”一些教师受拜金主义的影响，不择手段谋取不正当的个人利益，向学生乱收费或强迫学生购买资料及其他物品，经常接受学生家长宴请，甚至“启发”在读学生家长宴请或赠送礼品和“红包”。

幼儿园出现“教师荒”,到底是什么原因呢?

1、因为薪资待遇低，所以很多幼师相关专业毕业的大学生就不愿意去幼儿园工作，于是幼儿园老师的水平就参差不齐了。也有的家长认为，幼儿园老师学历低就不应该多给钱。就会因为各种心理和矛盾，而出现很多各方面的问题。

2、幼儿教师的压力大这对于很多的人来说，他们之所以非常的不愿意去当幼儿教师，就是因为幼儿教师虽然工作比起来比较简单，但是每天的工作量实在是太大，除了要教育孩子的学习之外，还要帮助孩子们衣食住行，这样一来自然会让幼儿教师的压力变得非常的大。

3、工作辛苦累 首先毋庸置疑的是，幼儿园的老师真的很累。在很多人的眼里，老师们无非就是上课的时候教教课，下课的时候在办公室里端茶喝水，然后还跟着幼儿园的孩子们有那么多的假期，这应该是一份很轻松的工作。但是。老师们真的没有想象中那么轻松，尤其是幼儿园的老师。

4、幼儿园之所以出现教师招工荒的现象，主要是因为幼师付出和酬劳有些不成正比。随着二胎甚至三胎政策的逐渐放开学前教育的市场空前火热。随着生源的增多学校的数量必然也会水涨船高。学校增多对教师的需求量也会增大，但是许多私立学校都面临着一个共同的问题就是老师太难招。

5、出现这种情况背后的原因是什么呢？下面我们可以来具体的说一下。

教师的社会地位为什么低

经济收入拉低教师综合社会地位 据调查显示，师范生和新教师均极少选择“教师社会地位高”作为自己报考师范专业和从事教师职业的最主要原因。

个人认为，这是“教育”中育的部分，也就是从“德育”，即从思想品德方面培养有利于统治者的理论，让受“育者从道德品质和思想方面认同统治者的统治理念，进而成为拥护统治者的精英知识阶层。

教育体制的改革——学生主体地位的提出，教师从教学的权威转而成为了教学过程的“参与者”“引导者”“组织者”，片面夸大“学生不必不如师”，忽视教师在知识传授过程中的绝对主体作用——“传道授业解惑”的作用。

教师工资待遇政策好但是落实不到位 教师自身心理感受认知出现了变化，教师也不是圣人，需要养家也需要柴米油盐过生活。工资待遇如果得不到保证，教师也就难以全身心投入到教学中，不断形成恶性循环。老师不教书了或者在外面兼职，以赚钱为目的，而不管学生是否学到知识，长此以往，让老师的地位越来越下降。

幼儿教师的权利与地位

1、幼儿教师在幼儿园管理、班级教学和课程建设等方面应享有一定的决策权。然而，随着教育活动的专业性和教师专业化水平的提高，他们的专业决策权并未得到有效保障。学术地位不高职称评定、教育科研和专业培训进修是体现幼儿教师学术身份的重要方面。

2、根据《教师法》的内容，可以把幼儿教师的权利概括为以下几个方面：（1）教育教学权：进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利。（2）科学研究权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利。（3）管理学生权：指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利。

3、教育教学权是幼儿教师最基本的权利，它保障了教师在教育活动中的主导地位；学术研究权则鼓励教师进行教育研究和学术交流，提高教育水平；指导评价权使教师能够对幼儿的发展进行评价和指导，促进幼儿的全面发展；获取报酬权是教师应得的劳动报酬的保障；民主管理权则赋予了教师参与学校管理和决策的权利。

4、学术性权利主要体现在职称评定、教育科研和专业培训进修等方面。幼儿教师的职称是其学术身份的象征，不同等级的职称代表着幼儿教师在学术序列中的位置和地位。一直以来，我国幼儿教师的职称沿用小学教师的职称系列，但幼儿教师与小学教师在职称获得比例方面的差异却极为显著。

5、法律分析：幼儿教师的权利主要有教育、教学权，科学研究和学术活动权，管理幼儿权，指导和评定幼儿的权利，按时获取报酬的权利，参与幼儿园民主管理权等。教师权利是法律赋予教师在教育活动中享有的权利，是国家对教师在教育活动中可以作的或不可以作的一定行为的许可与保障。

6、幼儿教师的权利如下：教师享有下列权利：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。按时获取工资报酬，享受国家规定和福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。